Avaliação da Aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica: Formação Docente e Guia Orientativo

Autores

  • Cecília Souza de Jesus Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus Sertaozinho
  • Rosana F. L. Rodrigues Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus São João da Boa Vista

Palavras-chave:

avaliação, guia orientativo, EPT, metodologias ativas, aprendizagem por projetos, ensino médio integrado.

Resumo

A educação profissional e tecnológica visa à formação integral dos alunos, preparando-os para o trabalho e o mundo. No ensino médio integrado em Design de interiores, observa-se um excesso de atividades avaliativas em projetos, desenho técnico e plantas, dificultando a compreensão dos alunos sobre as disciplinas técnicas. A cada bimestre, são feitos numerosos pedidos de reconsideração de notas devido ao uso inadequado de instrumentos e critérios de avaliação, resultando em insatisfação geral. Esta pesquisa, realizada com docentes do segundo ano do ensino médio integrado no Centro Paula Souza, buscou formas mais adequadas de avaliação, conforme tipos (diagnóstica, somativa e formativa), instrumentos (provas, trabalhos, seminários, atividades, projetos) e critérios (qualitativos e quantitativos). Perrenoud (1999) destaca a importância da contextualização das tarefas, evitando cobranças irrelevantes. A pesquisa envolveu análise documental, bibliográfica e questionários, culminando na criação de um guia orientativo para avaliação na EPT, desenvolvido a partir de uma formação docente. Os resultados indicam que a avaliação por projetos, utilizando metodologias ativas, é eficaz para a formação significativa dos alunos, permitindo-lhes aplicar o conhecimento adquirido em sala de aula no mundo do trabalho.

Biografia do Autor

  • Cecília Souza de Jesus, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus Sertaozinho
    Mestranda
  • Rosana F. L. Rodrigues, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo - Campus São João da Boa Vista

    Doutora em Linguística e Língua Portuguesa (Linguística Cognitiva, Unesp, 2012), com estágio de Pós-Doutorado realizado no Departamento de Ciências Cognitivas da Case Western Reserve University, em Cleveland, Ohio, EUA (2018/2019). Mestre em Linguística (Argumentação e Retórica, Unifran, 2008). Especialista em Design Instrucional (Unifei, 2015) e em Língua Inglesa (Unifran, 2006). Licenciada em Letras - Português/Inglês (Unifeg, 1997). É professora EBTT, câmpus São João da Boa Vista, e Docente do Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT), câmpus Sertãozinho, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Estado de São Paulo. Coordena a Pós-Graduação Lato SensuEspecialização em Informática na Educação. É líder do Grupo de Pesquisas em Comunicação Científica aCOMTECe. Atua, como pesquisadora, nas seguintes linhas: Linguística Cognitiva, Linguística Aplicada e Práticas Educativas em Educação Profissional e Tecnológica, a partir dos temas: Comunicação Científica, Escrita como processo de aprendizagem, Narrativa Cognitiva, Semântica de Frames, Multimodalidade na Linguagem, Argumentação e Retórica, Tecnologia e Educação, Metodologias Ativas, Aprendizagem Móvel, Formação de Professores e Avaliação.

Referências

ANJOS, Maylta B.; RÔÇAS, Giselle; PEREIRA, Marcus V. Análise de livre interpretação como uma possibilidade de caminho metodológico. Ensino, Saúde e Ambiente, v. 12, n. 3, 2019.

BACICH, L.; MORAN, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Penso Editora, 2018.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, etapa I – Caderno III: o currículo do ensino médio, seu sujeito e o desafio da formação humana integral / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores: Carlos Artexes, Monica Ribeiro da Silva]. Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2013a.

BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, etapa I – Caderno IV: áreas de conhecimento e integração curricular / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica; [autores: Marise Nogueira Ramos, Denise de Freitas, Alice Helena Campos Pierson]. Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2013b.

CAPES. Manual de orientação para programas de pós-graduação. Brasília: Capes, 2018. Disponível em: https://periodicos.uff.br/ensinosaudeambiente/article/view/29108 . Acesso em: 11 jun. 2024.

CIAVATTA, m. F. O trabalho como princípio educativo da criança e do adolescente. Tecnologia Educacional, março de 2015.

CLARK, C. M.; YINGER, R. J. Three Studies of Teacher Planning. Research Series No. 55. Institute for Research on Teaching, Michigan State University, 1979.

DAY, C. Developing teachers: the challenges of lifelong learning. Falmer Press, 1999.

DARLING-HAMMOND, L. Powerful teacher education: lessons from exemplary programs. Jossey-Bass, 2006.

DEMO, P. Professor, do futuro e reconstrução do conhecimento. Petrópolis: Vozes, 2004a.

DEMO, P. Mitologias da avaliação: de como ignorar, em vez de enfrentar problemas. 3. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.

DEMO, P. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação, 2004b.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Médio Integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.

FRIGOTTO, G. (Org.). Trabalho e conhecimento: dilemas na educação do trabalhador. São Paulo: Cortez, 1987.

FULLAN, M. The new meaning of educational change. Teachers College Press, 2007.

GIL, A. C. Como elaborar projeto de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2005.

MACHADO, L. R. S. Politecnia, escola unitária e trabalho. São Paulo, Cortez, 1989.

MORAES, G. H. Avaliação da Educação Profissional e Tecnológica: um campo em construção [recurso eletrônico].– Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2020.

MINAYO, M. C. S. Ciência, técnica e arte: o desafio da pesquisa social. In: Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 18. ed. Petrópolis: Vozes, 1994. p. 9-29.

MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 7. ed. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco, 2000.

MORAN, J. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In: BACICH, L.; /MORAN, J. (Orgs.) Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. p. 1-25.

PÁDUA, E. M. M. O processo de pesquisa. In: Metodologia da pesquisa: abordagem teórico-prática. Campinas: Papirus, 1997. p. 29 – 89. (Coleção Práxis).

PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999.

RIBEIRO, L. R., MIZUKAMI, M.G.N. A PBL na Universidade de Newcastle: um modelo para o ensino de engenharia no Brasil? Olhar de Professor. Ano/vol 7, no 001, Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, Brasil, pp 133-146, 2004.

RIBEIRO, L. R. C. Aprendizagem baseada em problemas (PBL) na educação em engenharia. Revista de Ensino de Engenharia, v. 27, n. 2, p. 23-32, 2008.

SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1987, 1-22.

STIGGINS, R. J. Assessment crisis: The absence of assessment for learning. Phi Delta Kappan, 83(10), 2002, 758-765.

Downloads

Publicado

10-12-2025

Edição

n. 24 (2025)

Seção

Fluxo contínuo

Licença

Copyright (c) 2025 Revista Iluminart

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.